國三數學課本

國二時在外掃區撿到一本國三的數學課本，課本都寫得淺顯易懂，所以兩三下就翻完了，也覺得幾何題很有趣。不過由於沒有過人的天賦，加上注意力很容易因為其他有趣的事轉移（像是做白日夢），所以「高中聯考」之後就只碰過幾分鐘的幾何學。大一時學校的總圖還沒搬家，悶熱的空氣加上愛打瞌睡的天性，還來不及沉浸在剛找到的幾何學書籍，就結束了短短幾分鐘的邂逅！

中午在麥當勞的白日夢上演了這段往事，記得國三時的一次考式，卷子上的幾何題出得比較特別，寫完證明方法後整個欄位都被填滿了，然而交換卷子後同學卻說他看不懂，那時我還很有自信的請他去問老師對不對，結果是對了，不過老師說：「不知道我是怎麼學的！」事件的經過不怎麼重要，不過這讓我開始意識到自己思考問題的方法，直到現在都是同一個模式。

如果問題是A，答案是Z，可能存在最佳解法M，我的思路常常變成ABCZ或是ADEMZ，B或D是前幾個在腦袋裡浮現的解法，是「邏輯上」可行的做法，然後不斷的往前延伸，直到一連串邏輯上可行的解法達到Z，因為M比其他的路隱晦許多，所以雖然沒找到最佳解，但通常可以很快地找到可用解。壞處是只要問題夠複雜，這個方法就容易走進死胡同。即使是寫程式，整個流程也是這般流泄而出，通常能很快的寫出可行的程式，再花時間最佳化。就算一開始就找到M，也沒人能保證A到Z之間有更好的解法，也許把紙對折，A和Z就自然碰上了。

三年級的數學作業有這麼一題，一段圓弧跟圓弧外的點A，畫一條直線連接A跟圓弧的圓心。問題很簡單，在弧上畫兩段不重疊的弓，它們的中垂線會在圓心相交。不過當時我可不是這們寫的，因為題目的位子畫得太好了，所以只要以A為圓心，畫個弧能夠跟本來的弧線有兩個交點，那可以少做很多事……所以從國中開始，我就有當程式員的徵兆了嗎？